jueves, 13 de diciembre de 2012

PROYECTO EME: FOMENTANDO LA CULTURA EMPRENDEDORA

Este curso hemos decidido, en el tercer ciclo, embarcarnos dentro del proyecto EME. El proyecto EME o EMPRENDER MI ESCUELA se enmarca dentro del Plan Emprendemos de la Región de Murcia y está organizado por el Instituto de Fomento  y la propia Consejería de Educación. El objetivo fundamental del proyecto EME es el de fomentar la cultura emprendedora entre niños y niñas. Y en nuestro colegio hemos decidido implantarlo a través de la formación de 5 cooperativas distintas que se van a desarrollar en los dos quintos y los tres sextos.
Con la crisis, el paro y la depresión económica, estamos ya cansados de escuchar que cada vez cierran más empresas y existen menos negocios e ideas. Justo por eso pensamos que debemos impulsar la cultura emprendedora dentro del marco educativo. Los alumnos deben sentirse emprendedores desde el colegio, enfrentarse a grandes decisiones, asistir a un proceso productivo, elegir cómo se va a desarrollar su empresa, qué imagen va a tener, cuáles van a ser sus estatutos, etc. Todo ello con el fin de vender un producto y obtener unos beneficios. Exactamente igual que hacen en la realidad las grandes y también las pequeñas y medianas empresas.
El proyecto EME no es un proyecto nuevo sino que lleva realizándose en distintos colegios de nuestro país ya algunos años. Desde el portal valnaloneduca nos muestran los entresijos del proyecto. Podemos encontrar desde documentación hasta multimedia relacionada con el proyecto llevado a cabo por otros niños en otros centros. Y supone, para todos los que trabajamos en él, una herramienta muy útil a la hora de la organización o la motivación hacia padres y alumnos.
Desde luego este proyecto se configura desde la creencia de que el alumno es el principal agente activo. Ellos son los que deciden y dirigen el rumbo que llevará su empresa, en el siguiente vídeo se puede ver cómo algunos alumnos explican cuáles son sus funciones dentro del proyecto.


EME - EMPRENDER EN MI ESCUELA - COOPERATIVA... por emevalnalon

En la clase de 5º A, los alumnos ya se han puesto manos a la obra y han comenzado a dar los primeros pasos en la constitución de la empresa. 




En primer lugar han si la empresa iba a constituirse como S.L. o S. A., decantándose por la segunda opción por unanimidad. Después han decidido el capital inicial que iban a aportar en la empresa.




 A partir de una reflexión por grupos han decidido que el capital inicial a aportar por cada socio sea de 5 euros que algunos ya han ido trayendo a clase.

Por último han decidido que la empresa se llame MACEDONIA ALGAREÑA S.A. y han empezado a elaborar sus estatutos. Así que ya podéis aprender bien este nombre porque lo vais a escuchar mucho proximamente.

miércoles, 28 de noviembre de 2012

TRABAJAR LA CREATIVIDAD

Cada vez más,  escuchamos en círculos en los que se habla de educación la palabra CREATIVIDAD. En la mayoría de los casos se dice que es muy importante su desarrollo en contextos laborales y que es algo que puede enseñarse y trabajarse en las aulas.
Son muchas las definiciones que se han hecho del concepto de creatividad a lo largo del tiempo. Algunas que he recogido son:

Bruner (1963): "La creatividad es un acto que produce sorpresas al sujeto, en el sentido de que no lo reconoce como producción anterior"

Freud (1963): "La creatividad se origina en un conflicto inconsciente. La energía creativa es vista como una derivación de la sexualidad infantil sublimada, y que la expresión creativa resulta de la reducción de la tensión". Yo creo que Freud plantea la creatividad como la solución a un problema pero a la vez como un proceso resultante al encontrar dicha solución.

Ausubel (1963): "La personalidad creadora es aquella que distingue a un individuo por la calidad y originalidad fuera de lo común de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la política, etcétera". Concepto de originalidad inherente a la creatividad.
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Marín (1980): "Innovación valiosa".

De la Torre (1991): "Capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas".

De todas ella podemos obtener la idea común de que ser creativo requiere la creación de algo novedoso e innovador. De ahí que podamos pensar que con el avance de las Nuevas Tecnología, donde todo camina tan deprisa; tiene mucho más valor lo que aporta novedad y utilidad a lo anterior.

Existen numerosos movimientos educativos que nos pueden dar algunas pautas sobre cómo enseñar la creatividad y nos explican la importancia de la misma en la sociedad. 
Algunos de los autores actuales que nos hablan sobre creatividad están recogidos bajo el movimiento TED. Desde este movimiento, autores como John Hockenberry, Terry Moore o, el mismísimo, Sir Ken Robinson; nos hablan de la importancia del cambio en la escuela basado en la adaptación del modelo educativo a las nuevas demandas de la sociedad.

Hace unos meses, nuestra compañera Olga Catasús colaboraba también con este movimiento aportando una intervención en TEDx Cartagena. En esta intervención nos hablaba de la necesidad de escuchar a los alumnos e implicarlos en el proceso de enseñanza.


De esta reflexión, queda claro que la creatividad es algo que debe impregnar toda actividad escolar, que se puede enseñar y mejorar y que es una herramienta indispensable en la sociedad del futuro. Así que ya no hay excusas para no integrarla en nuestras programaciones y en nuestras aulas.

martes, 29 de mayo de 2012

INTRODUCCIÓN A LA DIVISIÓN

Al final del segundo curso, una de las operaciones que se inician es la división. Aunque sólo se inicia la división de manera intuitiva como reparto en partes iguales, ya que es un contenido que se desarrolla en profundidad en el segundo ciclo. Para entender la idea de reparto en partes iguales es necesario que los alumnos manipulen y repartan. Para ello he encontrado algunos recursos que pueden ayudar a la introducción de esta operación. 

En este primer recurso de wikisaber podéis encontrar un pequeño tutorial acompañado de ejercicios. Al final los niños pueden realizar un test con divisiones para comprobar que han trabajado bien la operación.


Con este otro recurso el alumno puede practicar la división una vez entendida.


miércoles, 16 de mayo de 2012

SIMETRÍA

Llevamos unos días jugando con la simetría en clase y quería compartir un par de actividades que hemos realizado además de las de nuestro libro.

En primer lugar hemos jugado a crear objetos simétricos recortando un folio doblado por la mitad. La verdad es que la imaginación de los niños nos ha llevado a obtener objetos de los más curioso.







Por otra parte, podéis trabajar la simetría a partir de este recurso. Es un juego en el que los alumnos crean objetos simétricos a otros propuestos por el ordenador. Podéis acceder pinchando abajo, aunque también lo dejo en el espacio de Recursos Primer Ciclo de la derecha.





lunes, 14 de mayo de 2012

VISTAMOS EL CENTRO

Otra de las actividades de la VI Semana de las Letras consistía en la visita de los pasillos del colegio para ver las maravillas que habían hecho los compañeros del colegio. A lo largo de los pasillos de Infantil y Primaria pudimos ver cuentos escritos por nuestros compañeros, historias, maquetas, dibujos, personajes y mil cosas más.





Una que nos encantó y que habían hecho nuestros compañeros de Infantil, fueron estos dibujos chinos donde podíamos meter la cara y hacernos una foto. ¡Y mirad qué guapos lucimos!

 

domingo, 13 de mayo de 2012

CINEFÓRUM DENTRO DEL PLAN AUDIOVISUAL

Como ya he comentado otras veces, una de la principales finalidades del Plan Audiovisual es la de acercar a los alumnos al lenguaje de la imagen y el sonido. Una de las vías por las que se puede dar ese acercamiento es la de la cultura. Cada vez más los alumnos consumen mucho más producto audiovisual. Series, dibujos animados, películas de cine, fotografías, música y televisión; son elementos que se cruzan en su entorno casi a diario. El problema de este consumo masivo se puede encontrar en la falta de criterio a la hora de seleccionar el contenido. Por ello considero importantísimo la introducción de determinados conceptos del lenguaje audiovisual, con el propósito de llevar a los alumnos a crear una conciencia crítica que les permita decidir cuáles de los contenidos que consumen son de calidad o adecuados para ellos.

Dentro de la Programación de la VI Semana de las Letras he intentando introducir el Plan Audiovisual del Centro en las actividades que en ella se celebran, este año se ha vuelto a realizar un cinefórum para los niños del 1º y 2º Ciclo. Con esta actividad se trata de mostrar a los alumnos los entresijos de una película, en este caso de animación, de manera que fueran capaces de analizarla y llevar ese análisis a otras proyecciones que vean en el futuro.

Como el tema de la Semana de las Letras este año fue el de las antiguas civilizaciones las películas escogidas fueron:



La esencia del cinefórum reside en el coloquio posterior al visionado de la película, aunque como con niños de Primer y Segundo ciclo no se puede hablar de escenas y personajes con mucha profundidad, centramos el trabajo en dos aspectos fundamentales: los actores que ponen voz a los dibujos y las técnicas de animación utilizadas para su realización.

Con todo ello preparé este material que permite profundizar en la información sobre la película y trabajar con ella.
CINE FÓRUM 1º CICLO (PDF)
CINE FÓRUM 2º CICLO (PDF)


lunes, 7 de mayo de 2012

GRECIA Y ROMA A PARTIR DEL MOSAICO

Hace unos días, dentro de la programación de la VI Semana de las Letras, tuvimos la visita del Moisés Grau. Moisés es licenciado en Lenguas Clásicas y un gran conocedor del mundo griego y romano. Vino al centro a explicarnos cómo eran los griegos y los romanos a partir del mosaico. Nos enseñó las técnicas, dónde se realizaban, para qué los utilizaban; al mismo tiempo que veíamos cuáles eran las costumbres de griegos y romanos a través de las representaciones que en dichos mosaicos aparecían. Y lo mejor de todo es que lo hizo a partir de mosaicos y restos que se han encontrado cerca de nuestro pueblo, demostrándonos que Grecia y Roma están mucho más cerca de lo que pensamos. Aquí tenéis la presentación de la exposición.



View more presentations from cesargrau.
Además nos contó el mito de los 12 trabajos de Hércules,  acompañado de imágenes que los representaban.

Por último, explicó cómo hacer un mosaico y pudimos realizar varios talleres de artesanía: pintura de vasijas griegas y mosaicos con cartulinas y con teselas de mármol. Como resultado de esos  talleres, nos quedaron algunas obras muy bonitas y, sobre todo, un mosaico "de verdad" que estamos esperando a que se seque para adornar el pavimento de nuestro colegio, igual que lo adornaban en la antigua Roma o Grecia. Ya que, como decía Moisés en su exposición, en el lenguaje, en las costumbres, al fin y al cabo "Todos seguimos siendo un poco griegos y romanos".

Aquí podéis ver todo el trabajo. Muchas gracias Moisés por tu entusiasmo y disponibilidad.

 

lunes, 23 de abril de 2012

RECOMIENDALIBROS

Una de las actividades que realizamos dentro de la Semana de las Letras es el "RECOMIENDALIBROS". Todas las clases recomiendan un libro que hayan leído relacionado con el tema escogido. Como he dicho, en Segundo estamos trabajando Grecia y el libro que queremos recomendar es "Me pregunto por qué...los griegos construían templos" de la editorial EVEREST. 
Recomendamos este libro...

- Porque tiene preguntas y muchos dibujos.


- Porque es muy bonito.


- Porque con él aprendemos cómo era la ropa de los griegos, sus ciudades y sus armas.


- Porque es muy divertido.


- Porque hemos trabajado con él en clase.

Y para que os animéis de una vez a leerlo hemos hecho este cartel que queremos compartir con vosotros.

VI SEMANA DE LAS LETRAS: PRESENTAMOS A PLATÓN

Esta mañana coincidiendo con el Día del Libro, se daba el pistoletazo de salida a la VI Semana de las Letras "LEEMOS DESDE SIEMPRE" en el CEIP San Isidoro. Este año el tema que da sentido a toda esta Semana Cultural son las grandes civilizaciones. Así China, Grecia, África, Egipto, Vikingos y Mayas, se cuelan en los pasillos del Centro, para ayudarnos a acercarnos a la literatura. Poco a poco, durante estos días iremos contando todas las actividades que vayamos realizando. Esta mañana hemos empezado con un acto de inauguración y la presentación de algunos personajes que hemos preparado. 
Como los niños de 2º trabajamos Grecia, el personaje que hemos trabajado es Platón y aquí podéis las imágenes de su presentación.






miércoles, 18 de abril de 2012

LAS LOCALIDADES: PUEBLOS Y CIUDADES.

El miércoles 28 de marzo, como bien os sugiere el título, hicimos en clase otra pequeña actividad, esta vez relativa a las localidades, contenido que estábamos trabajando en Conocimiento del Medio (concretamente en lo referente a la parte social).

Al igual que en la actividad "Nos orientamos en el patio del colegio" nos dividimos en grupos y tuvimos que rellenar un pequeño cuestionario titulado "Las localidades: pueblos y ciudades". Sin embargo, en esta ocasión el "centro de operaciones" permaneció en el aula.

Cada grupo de mesas (cuatro en total), contenía una prueba a resolver por cada equipo. La respuesta debía quedar plasmada en el cuestionario y todos debían estar de acuerdo con ella.
Lo primordial era que los alumnos se enfrentasen a las cuatro pruebas, las cuales iban en grado ascendente de dificultad, y usasen sus conocimientos previos para dar respuesta a lo que se les pedía. Tal procedimiento implicaba, en ciertas ocasiones, ampliar o modificar ciertos saberes.


Así pues, aunque solamente habíamos tratado el tema de las localidades como tal en una sesión previa a esta actividad, lo cierto es que los alumnos tenían un dominio de la materia enorme. ¿Por qué? Pues ni más ni menos que porque el tema anterior no había sido otro que el de los paisajes, y en él aparecían de manera implícita multitud de detalles relativos a las localidades... De hecho, son los pueblos y las ciudades los que integran esos paisajes.

Por así decirlo, la semilla ya estaba puesta y únicamente hizo falta que se pusiesen manos a la obra para ampliar un poco más su espectro del saber. Por ejemplo, ellos ya sabían que en los paisajes de llanura existían campos de cultivo y personas que se dedicaban a la agricultura. Ahora bien, lo que quizá afianzaron con esta actividad es que también se pueden llevar a cabo actividades ganaderas y que las casas, "obviamente", son de una planta y no un bloque de pisos (como los de las ciudades).

NOS "ORIENTAMOS" EN EL PATIO DEL COLEGIO

Como podéis deducir por el título de esta entrada, en esta ocasión la clase de 2º A realizó una actividad fuera del aula. El viernes 23 de marzo, salimos al patio del colegio para repasar, de manera más dinámica, ciertos contenidos de Matemáticas que habíamos visto últimamente y que, de un modo u otro, habían encerrado cierta dificultad para nosotros.

Así pues, se elaboró la actividad "Nos orientamos en el patio del colegio" y la llevamos a cabo de la siguiente manera.

En primer lugar, y sirviéndonos del contenido relativo a la orientación que habíamos trabajado previamente en el área de Conocimiento del Medio, explicamos el funcionamiento básico de una brújula. El objetivo principal era que los alumnos supiesen indicar dónde estaban los cuatro puntos cardinales, en función de una determinada posición que ocupaban en el espacio, sirviéndose de la brújula.

Una vez que se hicieron con su manejo, los dividimos en cuatro grupos y le dimos a cada uno una ficha (con múltiples contenidos de Matemáticas, y a rellenar por todos los miembros del equipo) y una brújula. Bajamos al patio y nos fuimos a la pista de baloncesto que hay delante de la puerta principal.
Una vez allí, cada grupo se colocó en una "zona" (había cuatro en total); esto es, en unos círculos que se habían pintado previamente en el suelo y que servían como punto de referencia para ir contestando a las preguntas que aparecían en el dossier. Así, a cada zona le correspondían cuatro preguntas, identificadas cada una de ellas con un punto cardinal.

Pues bien, la lógica del ejercicio residía en que, sirviéndose de la brújula y tomando como referencia el círculo en el que se hallaban, se dirigiesen hacía el punto cardinal que se correspondía con su pregunta y, una vez ahí, consultasen una serie de opciones, de las cuales sólo una era la correcta (colocadas antes de iniciar la actividad). Cuando terminaban de dar respuesta a las preguntas de cada zona los cuatro grupos, rotaban y se dirigían a otra zona; y así hasta completarlas todas.

Finalizado el circuito de preguntas, la sesión terminó intercambiándose los dossier entre los distintos grupos y corrigiéndose entre sí, lo que implicaba un ejercicio de responsabilidad máxima hacia y por los compañeros.

Con la realización de esta actividad se pretendían fundamentalmente dos cosas. Por una parte, enfrentar a los alumnos a las dificultades que tenían, en ciertas ocasiones, con contenidos relativos al área de Matemáticas desde una perspectiva distendida, sin la presión y el consecuente bloqueo que, aunque suene un tanto metafórico, las paredes del aula ejercen en más de una ocasión sobre ellos.

Y, por otra parte, mostrar que se puede y se debe trabajar de manera holística, pues es así como los alumnos se "cargan" de razones al ver que todo guarda relación entre sí y puede reportarles algo más que "un bien" en su cuaderno. Se trata de conseguir la formación de personas competentes en su día a día, capaces de establecer incesantes relaciones cognitivas, capaces de construir "puentes de saber".



domingo, 25 de marzo de 2012

PAISAJES DE COSTA, PAISAJES DE INTERIOR...

Como podéis intuir por el título de esta entrada, estamos trabajando en el área de Conocimiento del Medio Natural los paisajes. El objetivo primordial es que los alumnos distingan entre paisajes de interior (de montaña y de llanura) y paisajes de costa; y sean capaces de asociarles ciertos elementos que les son propios. Por ejemplo, que identifiquen que un cabo es propio de un paisaje de costa, o que un campo de cultivo es propio de una llanura.

Sin embargo es interesante puntualizar que, una vez más, el grupo de 2ºA ha adoptado un método de trabajo alternativo al que suele ser prescriptivo, al de "lápiz y papel" de toda la vida, para dotar de la mayor significatividad posible las reestructuraciones mentales y los nuevos aprendizajes de los alumnos.                                                                                                       

Podría decirse que la actividad consta de tres fases, cada una de las cuales dotada con ciertas peculiaridades.

En la primera de ellas, la clase se divide en cuatro grupos de trabajo y a cada uno de ellos se le asigna la foto de un determinado paisaje: La Manga del Mar Menor, Cabo de Palos, Portman y Sierra Espuña. Una vez observada, la describen en una hoja de papel haciendo uso del vocabulario aprendido y, tras la corrección del docente, transcriben su descripción a una presentación de Google Docs.


Lo destacable de este reparto de imágenes es que se trata de paisajes de la Región de Murcia, cercanos a los alumnos y que, en determinadas ocasiones, han visitado. Es precisamente esa cercanía, ese "lo he visto", lo que los carga de sentido para ellos y los transforma en una herramienta de aprendizaje útil.

La segunda etapa de trabajo quizá sea la más laboriosa, pero sin duda alguna la más "atractiva" para los alumnos. Han de elaborar una maqueta por grupos, es decir, "traspasar" su paisaje de dos, a tres dimensiones. Para ello usan una base de corcho, sobre la que pintan con pintura, pegan bolas de periódico a modo de montañas y colinas, elaboran vegetación sirviéndose de plastilina, ...

Si bien es verdad que en un primer momento necesitan bastante ayuda por parte del docente, lo cierto es que una vez que adquieren (relativamente) esa "perspectiva", la tarea va sobre ruedas. Aquí se puede apreciar lo importante que es tanto su capacidad para trabajar en grupo, como el despliegue de aptitudes y actitudes que hagan... En definitiva, se observa su nivel de competencia (que no competitividad).

Finalmente, en la tercera etapa, cada grupo ha de explicar al resto de la clase qué paisaje plasma su maqueta y qué elementos destacan en él.

 

jueves, 8 de marzo de 2012

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Hace unos días, aprendiendo sobre competencias básicas, nos decía Carmelo Sánchez que la Competencia en comunicación lingüística era la más transversal de todas. Es decir, que está presente en casi todos los procesos de enseñanza que se producen en nuestras aulas, donde los niños hablan, escriben, se expresan o se comunican. No por ser la más transversal debemos caer en el error de darla por trabajada en todo lo que hacemos y eximirla de la necesidad de planificarla, ponerla en práctica de forma consciente y evaluarla.

Podrían ser muchas las tareas a planificar para trabajar dicha competencia y muchas las formas de hacerlo, pero de entre todas ellas en el asteroide 331 propusimos la que os vamos a contar a continuación.

TAREA: DESARROLLAR UNA PRESENTACIÓN A PARTIR DE INFORMACIÓN DE INTERNET SOBRE LA NECESIDAD DE CUIDAR LA NATURALEZA, UTILIZANDO LA HERRAMIENTA GOOGLE DOCS PARA PODER PRESENTARLA A ALGUNOS COMPAÑEROS DEL COLEGIO.

Esta tarea puede ser muy general y estar más relacionada con la asignatura de Conocimiento del Medio, por los contenidos que trabaja. Aunque ha sido desarrollada, como he dicho antes, para trabajar, entre otras, la Competencia en comunicación lingüística y, dentro de esta, aquellos elementos relacionados con la comunicación y la expresión oral.

La tarea queda desarrollada en los siguientes pasos:

1) Formamos grupos (de 2-3 alumnos) y elegimos un consejo para cuidar la naturaleza para cada grupo.

2) Elaboramos un google docs en su herramienta de presentaciones para presentar cada consejo (una lámina por grupo)




3) Preparamos la presentación en clase apoyándonos en la PDI. Vigilamos el vocabulario, la expresión, la mirada y hasta "la vergüenza".



4) Mostramos nuestra presentación a los niños de 2º y 5º de nuestro colegio, dándoles unos consejos muy prácticos para cuidar la naturaleza.



Después de la realización de la Actividad, los alumnos la evalúan diciendo lo que más y lo que menos les gusta.

LO QUE MÁS NOS GUSTA:

- Que nos aplaudan. (Jorge)
- Ir a las clases de nuestros compañeros y ver a nuestros amigos mayores. (Miguel)
- Que nos dijera una seño que parecemos de 6º. (Antonio)
- Ayudar a Wassila (Isabel)

LO QUE MENOS NOS GUSTA

- Que nos de vergüenza. (Pedro)
- Hablar la última. (Isabel)
- Liarme para hablar (Eloy)

Por supuesto, siempre que trabajamos las competencias es imposible trabajarlas de forma aislada, de manera que otras que se trabajan con la actividad son:

Competencia Social y Ciudadana: en la realización de los grupos, en la elección democrática del consejo a describir.

Competencia de interacción con el mundo físico: en los contenidos relacionados con el Medio Ambiente, las plantas, los seres vivos.

Competencia digital: en la búsqueda en la red, en la elaboración de la presentación, en la utilización de la herramienta google docs.

Competencia de aprender a aprender: en la preparación de la exposición, en la evaluación de la actividad.


miércoles, 29 de febrero de 2012

LAS TABLAS DE MULTIPLICAR CON WIX

Uno de los contenidos de matemáticas que más nos cuesta aprender en segundo curso son LAS TABLAS DE MULTIPLICAR. Cuando empezamos a explicar el concepto de multiplicación como suma de sumandos iguales a los niños les resulta algo extraño y abstracto difícil de asimilar. Para ello es muy bueno ayudarnos de ejemplos y representaciones.


Algo que debemos tener en cuenta cuando enseñamos las tablas es que cuantos más sean los canales por los que el alumno recibe este nuevo contenido mejor será su aprendizaje y mayor será su motivación.

Las Nuevas Tecnologías nos están permitiendo dejar atrás la forma tradicional en que los alumnos aprendían las tablas, aportando muchísimas más posibilidades que pueden enriquecer la introducción de este contenido en el primer ciclo. 

Gracias a la plataforma de edición de páginas web WIX, he creado este espacio donde quedan recopilados muchos de los recursos que utilizo para enseñar las tablas. Este espacio permite aprender las tablas de multiplicar a través de vídeos y canciones, permite repasarlas por orden y salteadas e incluso jugar con ellas.  En definitiva es un espacio donde pueden aprenderlas a la vez que se divierten haciéndolo.



jueves, 23 de febrero de 2012

TRAS LA PISTA DE LOS GRIEGOS...

Como bien sabéis, el martes pasado nos disfrazamos de griegos e hicimos un pequeño desfile, en compañía del resto de cursos, por las calles del pueblo: chinos, africanos, egipcios, turcos, vikingos y mayas nos acompañaron en tan ardua travesía. Y, al término de la misma, recibimos nuestra merecida recompensa... ¡Bollos con chocolate!

Sin embargo, el hecho de que nos vistiésemos así y no de otro modo no fue fortuito, sino que tenía que ver con que este año nuestro colegio ha escogido, como temática de la Semana de Las Letras, "Las antiguas civilizaciones" y la griega, obviamente, es una de las mismas.

Además, previamente en clase habíamos trabajado ciertos aspectos relativos a la cultura griega. En primer lugar, vimos en un mapa dónde se situaba Grecia y destacamos aspectos relevantes de su cultura, prestando especial atención a los "héroes mitológicos".

Por una parte, visionamos un fragmento de la película de Disney "Hércules", para que se ambientasen un poco en esa época y, por otra parte, les recitamos una poesía (inventada) y basada en un mito griego, titulada "Ulises, señor de los vientos".


Tras su lectura, hablamos de la rima, de esos finales de palabra que "pegaban" y que guardaban una estrecha relación con los pareados trabajados anteriormente, y del concepto de verso, asociado a "cada línea del poema".

Finalmente, hicimos un resumen del mismo (primero a nivel grupal y luego de manera individual) y lo incluimos en nuestros cuadernos de lengua.

COMPETENCIAS Y PLAN AUDIOVISUAL PARA TRABAJAR LAS PLANTAS

Tras un vistazo al libro "DEL AULA A LA VIDA, DE LA VIDA AL AULA: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESCUELA" de Martín Pons Quílez, me van a permitir que recoja dos ideas que me vienen estupendamente para justificar la actividad que voy a presentar:

- "por encima de los intereses del área están las necesidades del niño y de la niña"


- "una competencia es clave o básica, si cumple tres condiciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con éxito exigencias complejas"

Para terminar el tema de "Las Plantas", que llevábamos entre manos desde hace algún tiempo; propuse una actividad final de repaso de la clasificación de las plantas en HIERBAS, ARBUSTOS Y ÁRBOLES.

Después de la realización de varias actividades, pensé que no tenía sentido cargar a los alumnos de descripciones ni nombres de plantas que ellos no podían ver y que, para distinguir las características de estos tres tipos de plantas, la mejor manera era atender a sus necesidades, unas necesidades que estaban en el patio del colegio y que a mí se me habían escapado. Durante el desarrollo del tema, los alumnos preguntaron continuamente sobre el árbol que se veía por la ventana, las hierbas que había en la entrada del colegio, o las raíces que salían por encima de la tierra en alguna zona del recreo. Estas preguntas me hicieron darme cuenta de que dónde estaba realmente el aprendizaje significativo de esta clasificación era en nuestro propio patio. 

Como afirma la primera idea del texto de Martín Pons Quílez, debía priorizar las necesidades de los niños  por encima de los intereses del área si quería que el aprendizaje de estos conceptos fuese relevante para ellos.

Siguiendo con el Plan Audiovisual que se está desarrollando desde este año en el Centro, pensé que una buena forma de realizar una clasificación de plantas sería a través de fotografías que nos permitan identificarlas e incluirlas en cada uno de los grupos. Así, cámara en mano, nos recorrimos el patio de cabo a rabo fotografiando cada una de las plantas que encontrábamos y hablando del grupo donde se incluirían. Creando así este material con fotografías que queda recogido en esta presentación de google docs y que nos puede servir para su repaso posterior.


Además, como siempre pasa cuando te sales un poco del guión; la actividad nos llevó a fijarnos en otros contenidos que también estaban relacionados con el tema. 

Por ejemplo vimos que, a pesar de ser invierno, algunas de las plantas del patio tenían flores. Porque no todas las plantas florecen en primavera.


Pudimos ver como las raíces de algunos de los árboles del patio salían por fuera de la tierra y eran grandísimas.

Y también encontramos en el suelo algunos frutos que se habían caído de los árboles con las semillas dentro.

Terminando con la segunda idea del texto de Martín Pinos y reflexionando sobre hasta qué punto trabajamos las competencias en las actividades que hacemos diariamente, esta en concreto cumple los 3 requisitos de competencia básica.

- En primer lugar, ha resultado de alto valor personal o social para ellos, porque les va a permitir identificar algo que ven cada día, saber cómo funciona y cómo se clasifica. 

- Además van a poder aplicar lo aprendido a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes, cada vez que vean plantas de características similares a su alrededor van a asociarlas con las que han fotografiado y experimentado con la actividad. 

- Y, por último, permitir a los niños superar experiencias complejas; está claro que el hecho de que haya varios procesos implicados (fotografíar, clasificar, subir al ordenador, crear un documento y compartirlo), denota la complejidad de la tarea que han superado con éxito.  


domingo, 12 de febrero de 2012

TRABAJAMOS LAS EMOCIONES

El año pasado, Howard Gardner recibía el Premio Príncipe de Asturias de las Ciencias Sociales por sus investigaciones relacionadas con las inteligencias múltiples. Ya hace muchos años y cada vez más nos alejamos del concepto de inteligencia medida como una capacidad única y entendemos que para medir la inteligencia debemos poner atención en distintas habilidades (lingüística, matemática, musical, interpersonal, intrapersonal).

Centrándonos en el concepto de inteligencia intrapersonal que formula Gardner y entendiendo por el mismo la capacidad de conocerse a uno mismo, nuestras debilidades, nuestras emociones y sentimientos; para poder gestionarlos de manera adecuada. Encontramos en la aulas numerosas ocasiones en las que los niños expresan sentimientos de frustración ante el fracaso, de ira ante situaciones problemáticas o de miedo ante lo desconocido, que deben ser trabajados adecuadamente y en la linea del fomento del equilibrio emocional. Muchas veces este trabajo requiere simplemente el "poner en palabras" aquellos sentimientos que pensamos que está experimentando el alumno. La escucha activa y la atención por parte del profesor son fundamentales en este caso. Otras veces, la solución puede llevar a un proceso más complejo que incluya además la intervención de la familia.

Algunos de los problemas que podemos encontrarnos a lo largo de la vida, pueden ser trabajados desde la escuela de manera que no resulten tan graves. De esta forma, el nacimiento de un hermano, la pérdida de un ser querido o el hecho de que no se pueda conseguir algo que nos gusta; son sentimientos de los que debemos hablar con total normalidad.

Un buen material de trabajo de inteligencia emocional para los más pequeños es el libro "Así es la vida" de Ana Luisa Ramírez. Este libro has sido descrito como "un libro para despertar palabras y diálogos" y muestra las peripecias de una niña que descubre que cuando las cosas no salen como queremos, es porque la vida nos está invitando a hacer otro descubrimiento. Descubrimientos que son tan valiosos como las cosas que nos podemos estar perdiendo. 

Uno de los sentimientos que trata el libro es la pérdida de un ser querido y este es justo el que nosotros hemos trabajado en clase. A partir de la lectura del libro y del visionado del principio de la película "UP" de Disney, hemos hablado de si habían perdido a algún ser querido y de cómo se habían sentido.


Os sorprendería ver la normalidad con la que los niños hablan de ello. Después hemos realizado un mural recreando el lugar donde pensaban ellos que estaban las personas que ya no estan con nosotros. Muchos de ellos están condicionados por los estereotipos religiosos, pero se puede ver cómo cada uno incluye matices al trabajo en común sobre su idea paraíso o edén. Aquí dejo la muestra del trabajo.




Muchos docentes podemos preguntarnos hasta qué punto debemos hablar de este tipo de sentimientos en clase ya que puede resultarnos desagradable. Yo creo que debemos tener siempre presente la necesidad de poner en palabras los sentimientos y de estar alerta y escuchar lo que tengan que expresar nuestros alumnos, sea más o menos agradable. 

lunes, 6 de febrero de 2012

LAS PLANTAS

Hace ya unos días estamos trabajando en clase el tema de las plantas. Y además del libro hemos utilizado varios recursos de internet para aprender el tema y evaluarlo y aquí vamos a compartirlos.

Con este sencillo vídeo hemos aprendido cuáles son las partes de la planta y qué función desempeña cada una de ellas.


Con este vídeo también hemos visto, a través de la reproducción del castaño; cuál es el proceso que siguen las plantas desde su germinación hasta que se reproducen.


Después hemos visto su clasificación en HIERBAS, ARBUSTOS Y ÁRBOLES,  a través de un esquema de la plataforma mindomo creado para la unidad.



Para terminar, una vez que utilizados todos los materiales anteriores y cuando se haya terminado de explicar el tema, como una herramienta de evaluación he creado este LIM  que los alumnos pueden realizar en una sesión en el Aula Plumier. Además, pinchando en el signo de exclamación de arriba, se abre una pestaña con los resultados del alumno por si queremos incluirlos en nuestra evaluación final.



miércoles, 1 de febrero de 2012

TRABAJAMOS LA RIMA

En clase de Lengua hemos empezado a trabajar la rima. Ya habíamos leído varios poemas y a los niños les hacía mucha gracia que las palabras sonasen igual. Como todavía estamos aprendiendo, solamente hemos visto que riman dos palabras que acaban igual o de forma parecida

Es una idea muy intuitiva pero que enseguida despierta la imaginación en los más pequeños. Así son capaces de empezar a construir pareados y pequeñas estrofas. Aquí os dejamos una muestra de ello. Desde luego un ejercicio de lo más divertido esto de rimar.


lunes, 30 de enero de 2012

GA, GO, GU, GUE, GUI, GÜE, GÜI

La ortografía es una de los grandes puntos que trabajamos en el Primer Ciclo. Es fundamental que los primeros pasos que se dan en la lectura y la escritura se den de forma correcta. Si los niños empiezan desde muy pequeños a escribir las palabras con la ortografía adecuada, podemos evitar problemas en cursos posteriores. 
En nuestra clase hemos empezado a estudiar las normas ortográficas de la G y la J. Aquí dejo un par de recursos para trabajar la ortografía de la G/J que también dejaré en la barra lateral de recursos.




Además hemos aprovechado y trabajado la definición de palabras a través de wordreference, utilizando palabras con esta norma ortográfica; y hemos trabajado en grupo para realizar un pequeño diccionario de la g con google docs.



martes, 24 de enero de 2012

VISITAS AL ENTORNO: TRABAJANDO LAS COMPETENCIAS

Una de las ventajas fundamentales que encontramos en el trabajo por competencias es la de ayudar a los alumnos a conocer mejor su entorno y poder desarrollarse en él de forma adecuada. No sólo desde la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, sino a través del resto de competencias que pueden ayudarles a desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana, como la matemática, la competencia en comunicación lingüística o la de tratamiento de la información y competencia digital.

Como ya sabéis por post anteriores, hemos terminado hace bien poquito el tema de "Los animales" y, esta mañana, Miguel nos contaba que en casa de su abuelo (que por suerte vive al lado del colegio) habían nacido 18 pollitos nuevos y que tenían 2 días. Por supuesto esto está ocurriendo en el entorno de los alumnos y, la visita para conocer a los pollitos y cómo nacen, puede ser una oportunidad perfecta para el desarrollo de las competencias mencionadas. 

Así que nos hemos ido a la casa del abuelo de Miguel y, al final, hemos aprendido más de lo que pensábamos.

- Hemos recordado que las gallinas, los gallos y los pollitos pertenecen al grupo de las aves.
- Hemos visto que, como decía nuestro libro, tienen plumas, pico, 2 patas y 2 alas; y hasta hemos podido tocarlas.

- Hemos recordado que son animales ovíparos viendo todo el proceso desde el huevo hasta cómo van creciendo, viendo gallinas, gallos y pollitos de diferentes edades.
- Hemos recordado que son omnívoros cuando el abuelo de Miguel les ha echado de comer y comían lechuga, pan, pienso, etc.
- Además hemos aprendido algunas cosas que no sabíamos como que hay un tipo de gallinas que se llaman americanas, que los huevos puede incubarlos la gallina pero también pueden calentarse en una incubadora, o que tienen que estar 21 días aproximadamente hasta que nacen los pollitos.



Desde luego que no vamos a encontrar situaciones en las que sea tan sencillo trabajar a través de competencias a diario, pero lo que sí debemos hacer es plantearnos la necesidad de cambiar y aprovechar todas las que se nos ocurran, programarlas, evaluarlas e integrarlas en nuestro día a día. 

Para terminar, a la vuelta al cole hemos incorporado la noticia de la visita a las que habitualmente escribimos los martes en la catarata, siguiendo con el tratamiento de la información y competencia digital.


lunes, 23 de enero de 2012

PROFE DE INGLÉS POR UN DÍA

Esta mañana he estado sustituyendo en la hora de inglés y, como ya estaba bien de cambiarles horas de inglés por horas de lengua a mis alumnos; hemos improvisado una clase de inglés rápida. Bueno al final ha acabado siendo una clase de inglés, música, expresión corporal, canto, baile,...¡Pero nos lo hemos pasado en grande!

Hemos repasado algunas partes del cuerpo con la canción "Head, shoulders, knees and toes". Con este vídeo de youtube podéis enseñarla muy bien, a ellos les encanta.


Y bueno, así nos ha quedado la canción a nosotros.


sábado, 21 de enero de 2012

LOS ANIMALES DE LA PENÍNSULA

Uno de las mejores aportaciones que la red 2.0  hace a la educación es la de la opción de COMPARTIR. Está claro que los alumnos que pueden compartir la experiencia de su aprendizaje a través de la red, van a encontrar cualquier tarea más provechosa. Nosotros mismos, los adultos, empezamos a entrar en una dinámica en la que se reconoce la importancia del "share". Las redes sociales potencian la necesidad de compartir nuestras experiencias y ayudan a completar, con ese contacto, el aprendizaje.
Hace ya algunos meses os empezamos a hablar del Proyecto colaborativo con los niños del colegio Profesora Terezinha de Jesús Siquiera Pimentel de Santos (Brasil). Su proceso de aprendizaje de la lectoescritura y el nuestro seguían caminos paralelos y decidimos embarcarnos en un proyecto común que, en una primera fase de conocimiento, ya está dando algunos frutos. 


Después de presentar nuestra ciudad y de escribir algunos datos sobre las cosas que hacemos en clase, ha llegado el momento de integrar este proyecto de colaboración en los contenidos que estamos trabajando en el aula y así tenemos la intención de seguir haciéndolo a lo largo del curso. Desde hace algunas semanas estamos trabajando los animales y sus características. A partir de ahí hemos empezado a profundizar en los animales de nuestro país para enseñárselos a nuestros amigos de Brasil y pedirles que nos cuenten cuáles son los animales típicos del suyo. Para ello hemos realizado una búsqueda a través de la página http://www.faunaiberica.org/.



En esta actividad se mezcla el trabajo de aula con el de investigación a través de la red, para terminar produciendo un documento en word. Así que a la idea de colaboración se puede sumar también la de producción propia de los materiales que se van a estudiar. Los alumnos a través de esta actividad no sólo producen el material que van a estudiar, sino que saben que va a ser material de repaso de otros alumnos, de otro país, al otro lado del Atlántico.

Colaboración, producción de materiales, feedback, integración de herramientas 2.0, son algunos de los conceptos que se han tenido en cuenta a la hora de realizar esta actividad.

Este es el trabajo se ha realizado en word como he dicho y  se ha convertido el libro digital y compartido gracias a la plataforma slideshare.


martes, 3 de enero de 2012

CARTA A LOS REYES MAGOS

Aprovechando que se acerca el día de Reyes y por si algún despistado se ha olvidado de enviar la carta. Os presentamos una actividad que realizamos con la PDI para enviar una carta conjunta a los Reyes Magos a través de la plataforma que ofrece correos. La mayor alegría fue que los alumnos decidieron pedir un libro con historias.

En primer lugar introducíamos el nombre de nuestra clase.


Después contestábamos a la pregunta de si nos habíamos portado bien este año. La respuesta era un sí. 



Después realizamos un bonito dibujo navideño entre todos, con muchísimos adornos.


Casi terminando, Antonio escribió la carta que habíamos redactado entre todos.




¡Y ya estaba preparada para enviar!

                                       

Ahora sólo nos queda esperar a que los Reyes Magos, en esa noche tan atareada del día 5, se acuerden de pasar por la clase de 2º A a dejarnos nuestro libro de historias.